孩子的健康成長(zhǎng)，需要家校社攜手營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校老師，既要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)注孩子的心理素質(zhì)養(yǎng)成，對(duì)于不同性格、不同水平、不同家境的學(xué)生，在教育引導(dǎo)方式上有所區(qū)別，以關(guān)愛和鼓勵(lì)、激勵(lì)為原則，真正做到因材施教，提升學(xué)生的自信心。
我的班上有一個(gè)膽小、溫順，有點(diǎn)自卑的女生彭榮，這個(gè)十歲的女孩看上去比同齡人沉穩(wěn)一些，但是，她性格內(nèi)向，很少主動(dòng)回答問題。這類孩子通常是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢表達(dá)。為了增強(qiáng)她的自信心，我盡量選擇比較簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)她回答，而且，在回答前先讓她把問題重復(fù)一遍，這樣，既可以緩解她的緊張情緒，也能加深她對(duì)問題的理解，有利于她回答順利。對(duì)于她回答的內(nèi)容，我會(huì)及時(shí)肯定，即便偶有小錯(cuò)，也會(huì)用鼓勵(lì)的眼神注視她，說：“彭榮，你回答得很好，為你點(diǎn)贊！”“你答對(duì)了80%，很不錯(cuò)！而且，你今天主動(dòng)舉手，很勇敢！”能被老師認(rèn)可、欣賞，漸漸地，彭榮舉手的頻次多起來了。作為老師，我們要接受學(xué)生的不足，以理解和支持的態(tài)度來引導(dǎo)他們改進(jìn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力，增強(qiáng)自信心。
此后，我在與彭榮的一次聊天中得知，她父母在外地做生意，她與爺爺奶奶一起生活，老人平時(shí)更多關(guān)注彭榮的生活起居，很少和她聊天，學(xué)習(xí)上也幫不上忙。彭榮的父母忙起來跟她聯(lián)系也不多，通電話時(shí)主要過問學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。找到了孩子自卑、孤獨(dú)、安全感不足的原因，我一方面與她父母溝通，希望他們能抽出時(shí)間多與孩子保持聯(lián)系，建議他們借助游戲進(jìn)行角色對(duì)話等方式，多了解孩子心里想什么，有什么需求和愿望，及時(shí)開導(dǎo)，給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭途裰С?。另一方面，建議身邊的養(yǎng)育者給予她更多的理解，鼓勵(lì)她自己的事情自己做，做好做壞都不要緊，要經(jīng)得起失敗與挫折，做勇敢的孩子，更好地適應(yīng)不同的環(huán)境。經(jīng)過和家長(zhǎng)一段時(shí)間的配合，彭榮有了很大的改變，性格也開朗了許多。她還告訴我：“老師，雖然爸爸媽媽現(xiàn)在仍然在外地，但他們每天能跟我聊天、視頻，我感覺他們好像就在我身邊，自己不那么孤單了?！?/p>
班上的盧玉鳳同學(xué)與彭榮相反，她自信、樂觀、表達(dá)欲強(qiáng)，一雙丹鳳眼，卷翹的睫毛，透著靈氣。在一次讀書分享會(huì)上，她分享了瑪格麗特·米切爾的小說《飄》，她在全體同學(xué)面前繪聲繪色地講述了故事情節(jié)及自己喜歡主人公梅蘭妮的原因。班上不少孩子聽得懵懵懂懂，盧玉鳳的閱讀顯然走在了班級(jí)的前面。這其實(shí)是一個(gè)很好的契機(jī)，我希望她能像一顆火種，點(diǎn)亮全班同學(xué)閱讀的熱情，愛上閱讀。課后，我送給盧玉鳳一張精致的小卡片，上面寫道：“閱讀已成為你身體里的血液，不久以后，老師會(huì)看到一個(gè)腹有詩書氣自華的小才女，期待你今后經(jīng)常和同學(xué)們分享自己的讀書心得啊！”從那天起，盧玉鳳看我的眼神里都發(fā)著光，閱讀的勁頭更足了，而且，真的帶動(dòng)了不少同學(xué)閱讀課外書，家長(zhǎng)們對(duì)此也表現(xiàn)了極大的熱情，不僅僅是給孩子買書，不少父母還主動(dòng)與孩子共讀一本書。
每每看到孩子們?nèi)〉眠M(jìn)步，我都會(huì)準(zhǔn)備一大包牛軋?zhí)前l(fā)給他們，以示獎(jiǎng)勵(lì)。孩子都有上進(jìn)心，很快，班里就形成人人爭(zhēng)優(yōu)的氛圍。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：老師的糖是全世界最好吃的。做老師的學(xué)生是幸福的，我就是那個(gè)幸福的孩子！
教育是一場(chǎng)向美而行的遇見。老師與家長(zhǎng)攜手，以愛為基點(diǎn)，尊重孩子，看見孩子，才能更好地引領(lǐng)孩子，帶他們進(jìn)入更廣闊的求知空間，讓每個(gè)孩子成為更好的自己。